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妙趣横生——有效家庭作业设计
日期:2017-03-01 14:45:51  发布人:胡中亮  浏览量:39

——读开普希《以学生为中心的翻转教学11法——妙趣横生的作业》有感

河图辅导小学  汪恭学

作业是巩固学生知识,强化学生技能,培养学生良好的学习习惯,促进学生个性发展的重要途径。

那么,我们教师布置家庭作业的目的是什么呢?大部分教师是希望通过布置家庭作业,来让学生们巩固并掌握所学知识,并使学生们变得更加优秀。传统的家庭作业内容大体可以概括为三种类型:第一,家庭作业是课堂讲过的内容,教师布置家庭作业是为了让学生们巩固并掌握所学知识;第二,教师根据所学内容为学生们布置难度较高的试题,学生们独立解决以提高对基础知识的掌握;第三,教师布置的作业是即将学习的内容,这样的家庭作业相当于让学生们预习。

而这种不加区分的统一式家庭作业不是以学生为中心的,沿用以教师为中心的观念和教学方法是需要改变的。学习是学生自己的事情,只有学生自愿自觉地参与到学习中来,才能实现预期的教育目的。构建以学生的学习为中心的课堂,转变习以为常的教学方式,让师生都对学习充满期待,是数字时代的课堂教学转型发展的方向。

以学生为中心的家庭作业,以下4个原则不可或缺:

第一,走出成绩定胜负的误区

以学生为中心的课堂中,家庭作业的目的是辅助学生掌握课本内容和相关技能,而不能把关注点放在提高学习成绩上。在一个以学生为中心的课堂上中,学生的成绩代表学生们掌握的程度,及在此基础上能做哪些事情。因此在以学生为中心的教学环境中,教师布置家庭作业时应把注意力放在提高知识的掌握及技能的应用上,而不是放在评定家庭作业的分数上。

第二,明确家庭作业的目的是配合教学

以学生为中心的优秀教师在给学生布置家庭作业之前,会问自己这样一个问题:这样的家庭作业能帮助学生们更好的实现预先制定的学习目标吗?如果答案是肯定的,那么这个家庭作业就是以学生为中心的,如果答案是否定的,那么就不应该再布置这个家庭作业了。

第三,筛选最符合教学目标的作业

家庭作业一定要与预期的教学结果直接相关,如果打算布置的作业中的全部问题或部分问题与某个单元中学生应该掌握的内容或能够达到的水平没有联系,那么教师应该重新考虑这项任务的安排。

第四,第一时间给出作业反馈

在以教师为中心的课堂环境里,教师通常把学生们的家庭作业收上来,然后在未来的某一天返回给学生,返回的日期也许是收上作业后的第一天,也许是收上作业后的第二天,也许需要更长的时间。这就存在一个潜在的问题——完成家庭作业比较吃力的学生们无法及时知道自己完成得怎么样,他们可能好几天得不到老师的反馈,也无法及时得到老师的指导。因此,要求我们教师要及时、有效的反馈,其重要性在于:快速的反馈有利于确定学生们未来的学习方向;快速的反馈有利于确定教师的讲解内容;快速的反馈有利于彻底地为学生提供多方面的支持。

当前大多数作业设计的主要弊端是---重“数量”轻“乐趣”,重“知识”轻“实践”,重“共性”轻“个性”,重“单一”轻“变化”。针对这种情况,我认为可以采取以下策略。

第一:重“质”减“量”。作业是教师和学生的常规任务,正因为常规,许多教师默认其常有程序,沿袭传统做法,所有重复低效的抄---算的作业形式大量存在,故有了减负行动。要想减负,对作业及学生要有正确的认识。作业其实是一种教学评价,它既是过程性评价,也是终结性评价。

作业的功能应该有:诊断、发展、反馈、沟通。平常最多关注的诊断与巩固功能,故有大量的写、抄诊断学生学会没有,用重复机械的去巩固知识。布鲁姆把关于认知过程的维度分为六种:记忆、理解、应用、分析、评价、创造。从中可知,诊断与巩固作业功能是记忆和理解的认知维度,而应用、分析、评价创造的维度很少被教师关注。所以我们只有全面的认识学生,科学而深入的认识作业,才能真正实现“减负”。

要真正做到“减负”,教师设计作业时要经常做到“四问”——不做行不行?适合每一个人吗?针对几个目标?需要几个感官参加?作业能让学生经历看、想、问、做的过程,就是一个学习体验的过程,让记忆、理解、应用、分析、评价、创造的六个认知维度贯穿渗透于作业之中。  

第二:作业要有趣味性。兴趣是最好的老师,无效性、机械性、重复性、惩罚性的作业难以让学生大显身手,只有亲和性、自由性、实用性的作业才能让学生感到新鲜有趣,体现学生的个体差异和发展特长。

对于小学生来说,必须布置一些他们感到新鲜有趣的作业来激发他们的学习热情。比如寒假里布置一项这样的作业:让学生把村里各家的不同的春联抄下来,比较一下谁家的春联有特色。再如布置一些课外作业:收集佳句妙语竞赛。让学生把平时课外摘抄的佳句妙语,每周由一位同学精选部分抄在班级的黑板报的“妙语佳句角”,全班共同欣赏,教师及时督促检查,完成一轮进行一次评比。

第三:自主设计多层次的作业。作业设计要体现学生个体差异,不同的学生的学习基础,学习能力,实践能力都有所不同,教师应根据学生的差异,设计形式多样的、有层次的、有梯度的作业,使每个学生都能最大限度地发挥潜能。比如教学中可以把作业分成两类:必做题和选做题。

第四:设计融入生活的作业。这充分的体现了作业设计的实践性,比如学生利用少年宫阅读活动,充分走进课外阅读之中,在阅读中认字学词,背精彩语句,感受快乐,并从中受到教育。又如科学班活动中,带领学生走入田间地头,采集标本,观察水生物,调查学校周边水域环境污染等,通过走、看、议等形式,有所思,有所获,有所感,以此提高学生的学习兴趣。

总之,我们的作业设计应该给孩子一些权力,让他们自己去选择;给孩子一些机会,让他们自己去体验;给孩子一点困难,让他们自己去解决;给孩子一个问题,让他们自己去找答案;给孩子一种条件,让他们自己去锻炼。

核发:胡中亮 点击数:39收藏本页